RICCE, ꢃ0ꢃ4 Voꢄ. ꢃ Nꢅo 3: ꢆꢁꢁꢂꢀ://dꢇi.ꢇrg/ 1ꢈ.ꢉ8168/RICCE.v2nꢊꢂ27  
https://reviꢀꢁaꢀ.ulaꢀalle.edu.ꢂe/ricce  
IDENTIDAD DOCENTE Y SU ROL EN  
LA PRACTICA EDUCATIVA DESDE UN  
ENFOQUE COMPLEJO  
FEcha dE rEcEp ción: 03-05-24 / FEcha dE acEp tación: 04-06-24  
M.SC. Lizbeth Jeny Jataco Perez  
doctorantE En Educación con EnFoquE En la coMplEjidad y la invEstigación transdisciplinar  
Correo electrónico: ljjatacop@doc.emi.edu.bo  
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-4826-8960  
rEsumEn  
El presente articulo denominado “Identidad docente y su rol en la Practica Educativa des-  
de un Enfoque Complejo”, es fundamental abordar en el campo de la educacion superior,  
debido a que permite identificar la importancia que tiene el facilitador, educador en la  
intervención dentro de su quehacer en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La identidad  
docente se va configurando y formando en base a la constante practica en el aula, lo que in-  
dica que se acepta la naturaleza socio-cultural tanto de la identidad como del aprendizaje  
situado en contextos de participación.  
Abordar la identidad docente desde un punto de vista asociada a la practica y, por ende,  
a la complejidad es poder realizar un análisis que en primera instancia desde: un análisis  
personal, profesional y un análisis colectivo, desde estos apartados se podría indicar que  
implica una reflexión minuciosa para identificar la relevancia lo que aportaría en gran  
medida se le otorgue bastante énfasis.  
Palabras clave: Identidad docente, Docencia, practica educativa, complejidad, educación.  
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Revista de ciencia de la Complejidad  
AbstRAct  
Teacher identity and its role in Educational Practice from a Complex Approach”, is essen-  
tial to address in the field of higher education, because it allows us to identify the impor-  
tance of the facilitator, educator in the intervention within their task in the teaching-lear-  
ning process. The teaching identity is configured and formed based on constant practice  
in the classroom, which indicates that the socio-cultural nature of both identity and lear-  
ning located in contexts of participation is accepted.  
Addressing the teaching identity from a point of view associated with practice and there-  
fore, with complexity is being able to carry out an analysis that in the first instance from:  
a personal, professional analysis and a collective analysis, from these sections it could be  
indicated that it implies a thorough reflection to identify the relevance which would great-  
ly contribute to it being given enough emphasis.  
Keywords: Teaching identity, Teaching, educational practice, complexity, education.  
1
. introduCCión  
El presente articulo denominado “Identidad docente y su rol en la Practica Educativa des-  
de un Enfoque Complejo”, hace referencia a la importancia que tiene la identidad den-  
tro del colectivo docente en su practica educativa, ello indica que cada profesión poseen  
características propias de cada rama, sin embargo, existen características que son muy  
peculiares que responde a la identidad de los docentes, entre estos rasgos que son propios  
de su profesión y de los roles que ejerce en el aula, el desarrollo de su identidad en influen-  
ciado por factores personales e intrapersonales.  
Desde diferentes autores y posturas la identidad estaría construyendo desde el inicio de su  
formación profesional, lo que indica que intervienen el contexto social, político, geográfico  
y económico en los cuales desempeñan sus funciones en el proceso de enseñanza-apren-  
dizaje.  
Un aspecto a resaltar en este artículo, que la identidad del docente se va consolidando a  
través de la experiencia que gana el educador en su quehacer pedagógico, lo que indica que  
es un ser activo, dinámico, proactivo que debe poner en marcha los lineamientos institu-  
cionales, para ello, este debe considerar su participación e involucramiento con el grupo  
debido a la carga sociocultural que ellos conllevan.  
Finalmente, es importante mencionar que este articulo muestra la relación que existe con  
la complejidad, la praxis docente continuamente va enfrentándose a nuevos desafíos y  
retos que van aconteciendo en la comunidad educativa.  
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Revista de ciencia de la Complejidad  
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. la idEntidad doCEntE  
“
El conocimiento es una aventura incierta que conlleva en sí misma, permanentemente el riesgo  
de la ilusión y de error”.  
(
Edgar Morin)  
Comenzar a abordar la identidad desde sus diferentes definiciones conlleva a un proceso  
relacional, político, social, dinámico en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que con-  
lleva poder entender como: “una construcción individual referida a la historia del docente  
y a sus características sociales, pero también de una construcción colectiva vinculada al  
contexto en el cual el docente trabaja” (Valliant, 2007:3). Por otra parte, también es com-  
prendida:  
Un proceso dialógico e intersubjetivo en constante deconstrucción construcción, reconstrucción,  
por ende, esta identidad se sustenta en los significados, percepciones y creencias modeladas a  
través de las experiencias de vida, determinadas por los contextos sociohistóricos relacionados  
a qué es ser profesor, qué tareas les son propias y cuál es su rol en la sociedad (Guzmán, 2017).  
En cuanto la identidad docente, comprender está en cuanto su definición conlleva com-  
prender que la identidad esta ligada a aspectos personales entre ellos, las emociones y  
actitudes que los docentes en su ejercicio profesional desencadenan, de acuerdo a las vi-  
vencias que atraviesen en el aula. Es así, que se puede comprender como:  
La identidad docente se construye basándose en las creencias, emociones y actitudes relativas  
a qué es ser docente y las tareas implicadas en el ejercicio de la profesión. Esta construcción no  
dependería únicamente de los factores personales o ambientes formativos en los que se inserte  
la persona, sino que también inciden en su conformación los modelos de identidad presentes en  
la formación inicial del profesorado (Valdenegro, 2021: 217).  
Por otro lado, existen otras posturas que indican que la identidad docente es una imagen  
en permanente construcción que se realiza en dos planos, el primero es el personal y es el  
producto de la historia de cada individuo, los rasgos con los cuales cada persona se define  
son diferentes entre sí, el nivel de identidad que cada quien alcanza es diferente, lo mismo  
los momentos en que ocurren las etapas de este proceso son diferentes. El segundo plano  
es colectivo y se refiere a la dinámica de construcción de una imagen profesional que va  
ocurriendo en la escuela formadora de docentes, en los grupos profesionales y en la socie-  
dad en general que demanda tales o cuales características a las personas que ejercen una  
profesión, en este caso la docencia. Entre otras definiciones se encuentra:  
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Como un proceso de construcción y como tal dinámico y continuo, no obedece exclusivamente  
a la obtención de un título profesional, sino se asocia al despliegue de la trayectoria propia del  
profesor, que necesariamente vincula la acción individual asociada a las historias de vida, con la  
acción colectiva que se desarrolla según particulares características de las realidades laborales  
circundantes (Riscanev, 2017).  
Finalmente, hacer referencia a la identidad docente, involucra una construcción desde as-  
pectos internos y externos, es así, que el educador a través de la trayectoria vivencial que  
tenga en el campo laboral ira afianzando su identidad, es así que comprende “Los puntos  
de referencia para la construcción de la identidad docente son diversos: la trayectoria per-  
sonal y la influencia familiar, el currículum oficial, las prácticas instituidas en la escuela  
normal y en el centro de trabajo, la interacción con el grupo cercano de alumnos y colegas,  
las propias expectativas personales, la participación personal en la producción de saberes  
del campo profesional, entre otros.” (Mejía, 2011: 15).  
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. la idEntidad En la práCtiCa doCEntE  
Comprender la identidad desde una postura de su práctica docente permite enfocarse ne-  
cesariamente que el educador en su quehacer estar involucrado en la comunidad educati-  
va en el cual ejerza profesionalmente, esta interacción permite generar un espacio socio-  
cultural de intercambio de saberes y conocimientos, desde la explicación que realizan es:  
las personas pasan por un proceso de construcción de sí mismas y que son capaces de expresarse  
por medio de dos fuentes principales. Primero, se requiere la participación situada en el ambiente  
sociocultural y el involucramiento activo en contextos sociales de práctica ya que esto  
genera una trayectoria y una postura personal. En segundo término, el autor hace énfasis en  
la reflexión o valoración de la actividad y desempeño práctico. Cabe enunciar que estas dos  
fuentes de construcción de la persona (Cuevas, 2002: 16).  
Desde la postura que realizan otros autores, abordar la identidad es poder situar este tér-  
mino referido a la psicología, es por esta razón que se entiende como “no se posicionan en  
la psicología cultural, éstos otorgan un peso importante a las interacciones sociales y al  
reconocimiento intersubjetivo en contextos de práctica social para hacer emerger o rea-  
firmar la identidad” (Gimenez, 2005 y Dreier (1999).  
De esta manera, no se puede desligar la identidad de la práctica docente, debido a la rela-  
ción interpersonal que existe entre educador y el educando, es por ello, que se denomina  
un actor social y participante, además que las actuaciones toman diversas formas a partir  
de los recursos disponibles, del nivel de involucramiento, así como de las restricciones,  
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Revista de ciencia de la Complejidad  
ventajas que se presentan:  
En el proceso de construcción de la identidad, la participación en la práctica es fundamental. Al  
interpretar la identidad como práctica se requiere que la persona sea miembro de una comunidad  
o grupo. Ser participante demanda negociar formas de llegar a ser miembro de un contexto o un  
grupo. El compromiso en la práctica favorece la participación, en este sentido, lo que se expresa  
en la manera de vivir el día a día. En la forma en la que se desarrollan las participaciones subyacen  
signiꢀcados que reflejan por qué ser de una cierta manera. La identidad representa formas de  
ser en el mundo que no son únicas o estables. La identidad como experiencia negociada es una  
superposición de diversas participaciones e identiꢀcaciones a través de roles conformados  
mutuamente. Así, la identidad no es solo lo que los otros dicen y piensan de lo que cada quien  
es. Las percepciones identitarias de los otros, así como la propia, se transforman a partir de  
prácticas compartidas. (Wenger, 2001).  
En la práctica docente, el educador requiere desarrollar las siguientes dimensiones que  
puedan coadyuvar rol en la práctica. De esta manera, Elliot Eisner quien propone un mo-  
delo constituido por cinco dimensiones para el estudio de la práctica. Ellas son:  
la dimensión intencional, que reꢀere a los propósitos e intenciones tanto implícitas como  
explícitas; la dimensión estructural, que trata las estructuras organizativas del tiempo y el  
espacio en las instituciones escolares; la dimensión curricular, que se reꢀere a las decisiones que  
tienen que ver el contenido; la dimensión pedagógica, ligada al manejo personal que los docentes  
hacen clase de las estrategias y métodos; la dimensión evaluativo, que focaliza las prácticas de  
evaluación y examen (Guzmán, 2017).  
Finalmente, la identidad docente es un ámbito en el cual merece bastante relevancia, con-  
siderando que la identidad interfiere en aspectos personales, como en la praxis educativa  
del educando, para ello, sintetizar que la identidad en la práctica pedagógica concierne: un  
proceso de construcción personal, a través de la experiencia se va consolidando la identi-  
dad, requiere un involucramiento del educador de manera dinámica y activa en el proceso  
de enseñanza-aprendizaje y finalmente, la práctica docente requiere de dimensiones in-  
tencionales, estructurales, curriculares, pedagógicos y evaluativos.  
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. idEntidad doCEntE En El rol dE la praCtiCa EduCativa dEsdE  
un EnFoquE ComplEjo  
La identidad docente en su quehacer pedagógico está enmarcada en una serie de certezas  
e incertidumbres, como desafíos que estos deben desarrollar al momento de ganar expe-  
riencia en la profesión de la docencia, es así, “sostienen que la práctica docente es una  
práctica social compleja. Dicha complejidad se define, entre otras cosas, a raíz de la mul-  
tiplicidad de dimensiones que hacen eco en ella. Con la particularidad de que estas múlti-  
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ples dimensiones se dan en un mismo espacio y tiempo, es decir, simultáneamente, lo que  
agrega complejidad al análisis y reflexión de las mismas. Por otra parte, las prácticas de  
los docentes transcurren en escenarios singulares, que son únicos en tanto están determi-  
nados por su contexto de producción. Este carácter singular y particular de las prácticas  
docentes da como resultado su imprevisibilidad” (Edelstein y Coria).  
La complejidad de las practicas docentes y educativas reclama una nueva mirada fundada  
en la capacidad del actor, del docente, del educador para enfrentar la emergencia de las  
dificultades, de los problemas, de los no imprevistos, de lo inesperado, de lo contingente, es  
decir, todo aquello que irrumpe en las situaciones cotidianas, desplazando la visión lineal  
del tránsito que se teje entre la teoría y la práctica (Ducoing, 2022: 26).  
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. rEsultados y/o disCusión  
El presente articulo ha empleado la revisión documental para la identificación de concep-  
tos esenciales para poder abordar este campo de la identidad docente y su relación con la  
práctica pedagógica, contemplando que este método es una herramienta eficaz que per-  
mitió recuperar, analizar y reflexionar la información de la manera mas pertinente. De  
esta manera, se puede entender como:  
Un proceso de comunicación, ya que posibilita y permite la recuperación de información para  
transmitirla Un proceso de transformación, en el que un documento primario sometido a las  
operaciones de análisis se convierte en otro documento secundario de más fácil acceso y difusión  
Un proceso analítico-sintético, porque la información es estudiada, interpretada y sintetizada  
minuciosamente para dar lugar a un nuevo documento que lo representa de modo abreviado  
pero preciso (Castillo, 2005: 1).  
De igual manera se puede entender la investigación documental utiliza fuentes de tipo  
primaria como documentos impresos (libros enciclopedias, revistas, periódicos, dicciona-  
rios, monografías, tesis y otros documentos. etc.) que ayudan en la construcción teórica  
de la investigación, por tanto, es:  
Asimismo, la revisión documental muestra toda la información de manera sistematizada  
y, por ende, esta representa la información de un documento en un registro estructurado,  
lo que indica que muchas de sus bases teóricas son de fuentes primarias o material impre-  
so como: Libros, artículos, revistas, diccionarios, tesis, etc.  
También conocidas como de gabinete, es la indagación y análisis de información documental, se  
realizanenelprimermomentodelainvestigaciónparalarevisiónbibliográꢀcayubicaciónteórica  
del problema de investigación, elaboración del marco teórico y organización de la información  
seleccionada. “Estas técnicas nos dicen ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué?, ¿cuándo? y ¿dónde buscar?, su  
forma de utilizarlas y sistematizarlas para su análisis y presentación” (Campos, 2015).  
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En definitiva, la revisión documental fue un método que pudo seleccionar la información  
a través de diferentes fuentes, considerando entre los pasos que se debe seguir desde esta  
herramienta como la indagación, análisis de la información y sistematización de la infor-  
mación, dando lugar a un nuevo documento para su interpretación.  
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. ConClusionEs  
El presente artículo, brindo un panorama de la identidad docente y su relación con la prac-  
tica educativa, es decir, el involucramiento que tiene el educando desde su praxis en el  
aula, lo que conlleva que en su interacción involucra diferentes aspectos. A continuación,  
se presentan las siguientes conclusiones.  
•
La identidad docente es un proceso intersubjetivo de constante construcción, para  
ello, el educador atraviesa por aspectos personales y aspectos colectivos y/o sociales,  
lo que indica que requiere que requiere una participación activa del mismo en su rol  
en el aula y en la comunidad.  
•
Finalmente, es esencial que la identidad docente al estar vinculada con la práctica  
educativa y la complejidad, este preparado a los constantes cambios y transformacio-  
nes pueda emerger de las de las incertidumbres y certezas, lo que conlleva que este  
requiere de una reflexión de lo intrapersonal e interpersonal, como también contem-  
plar la diversidad cultural.  
ꢊꢊ  
RefeRencias  
•
Castillo, Lourdes (2005) Análisis documen-  
tal, Biblioteconomía  
•
Guzmán (2017) La construcción de la identi-  
dad profesional docente. Estudio cualitativo  
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programas de formación inicial de profeso-  
res de carácter público y privado. Universi-  
dad de Girona.  
•
Madueño-Serrano, María L. (2014) La cons-  
trucción de la identidad docente: Un análisis  
desde la práctica del profesor universitario.  
Tesis doctoral, Doctorado Interinstitucional  
en Educación. Puebla, México: UIA Puebla.  
•
•
Mejía Sánchez, Arturo (2011) La formación  
de la identidad docente, México  
Noriega, Jaquelina E. (2007) La identidad  
profesional docente. Universidad Nacional  
de San Luis  
•
Ducoing Watty, Lilly P. (2022) Formación e  
identidad de profesores y profesionales de la  
educacion, México  
•
Riscanevo, Lidia E. (2017) La experiencia y  
el aprendizaje del profesor de matemáticas  
desde la perspectiva de la práctica social,  
México.  
ꢊꢉ